五、独生子女的孤独感

　　“我憎恨外出游玩，因为所有的人都快活，唯我孤独；害怕谈话，因为我无法理解他们，他们也视我为怪物；喜欢黑色，因为没有一个人能看清黑色中真正的色彩；喜爱一个人在床上静静地哭泣，因为害怕在未来的路上迷失。。。。。。我今年才13岁，但我想自己是活不过20岁的。20岁，是多么漫长的等待，20年没有朋友的日子，20年孤独地一个人流泪。。。。。。”这是一个13岁的女孩子的内心独白。

　　“我最好的朋友可能就是我自己，因为我可以随时随地地和自己交流，毕竟我骗不了我自己。我是唯一能了解自己的人，也是唯一能安慰自己的人。”这是一个14岁少年的日记。这位少年身材高大，相貌英俊，在班里担任班长，连续三年的校级三好学生。这一切并没避免他的悲剧性的结局，他在14岁的这一年自杀了。

　　独生子女中有多少人在孤独中挣扎呢？调查显示，大部分独生子女的伙伴关系是令人满意的，但是自述“感到孤独”的独生子女也达到了约20％，其中，感到非常孤独的为6％，感到比较孤独的为13.9％。据1997年的一项大型调查表明，在北京、上海、广州、重庆、福建五大城市独生子女的三口之家中，“最让人担忧的问题”里，“孩子孤独、有压力”仅次于“老龄化”，居第二位。为什么同样是独生子女，有的孩子有强烈的孤独感，而有的孩子没有呢？我们分析了感到孤独的独生子女的生存环境，并与没有感到孤独的独生子女作了对比，发现：生活在下列环境中独生子女更容易感到孤独。

　　1。否定型、干涉型家庭中的独生子女更容易感到孤独

　　根据家长在对孩子的教育中采取的态度，我们把家长的教养方式分为六种，即溺爱型、否定型、民主型、过分保护型、放任型、干涉型。把家长的这六种教养方式与孩子的孤独感进行相关分析发现：否定型、干涉型和民主型家庭教养方式与独生子女的孤独感高相关。

　　（1）否定型家庭教养方式与独生子女孤独感高相关，也就是说，在否定型家庭中，独生子女大都“感到孤独”、感到“朋友比期望得少”以及“没有很多同学喜欢自己”等，如表5.5.1～5.5.3：　

　　表5.5.1 否定型家庭教养方式与“我感到孤独”

否定型家庭教养方式/我感到孤独	低分组	高分组
高分组	75.6%	24.4%
中等分组	76.8%	23.2%
低分组	84.5%	15.5%

　　我们对“我感到孤独”这一题的回答共设计了四个选项：1。很不符合；2。不太符合；3。比较符合；4。非常符合。选择前两项的为孤独低分组，选择后两项的为孤独高分组。表5.5.1说明，否定型高分组里的“孤独”百分比最高，相反，否定型低分组里的“孤独”百分比最低，二者显著相关，即家长对独生子女否定得越多，其孤独感触越强。　

　　表5.5.2 否定型家庭教养方式与“我的朋友比我期望的少得多”

否定型家庭教养方式/我的朋友比我期望的少得多	低分组	高分组
高分组	69.7%	30.0%
中等分组	72.2%	27.8%
低分组	79.7%	20.3%

　　同样，从表5.5.2也可以看出，就“我的朋友比我期望的少得多”来说，否定高分组家庭中的独生子女比否定低分组的百分比要高，高出约10个百分点。　

　　表5.5.3 否定型家庭教养方式与“同学中有很多人喜欢我”

否定型家庭教养方式/同学中有很多人喜欢我	低分组	高分组
高分组	47.7%	52.3%
中等分组	43.0%	57.0%
低分组	35.8%	64.2%

　　表5.5.3也说明，在否定型高分组里，表示“同学中有很多人喜欢我”的百分比最低，相反，在否定型低分组里，表示“同学中有很多人喜欢我”的百分比最高。

　　（2）干涉型家庭教养方式与独生子女孤独感高相关，即对子女干涉越多，子女的孤独感越强，如表5.5.4：　

　表5.5.4 干涉型家庭教养方式与“我感到孤独”

干涉型家庭教养方式分组/我感到孤独	低分组	高分组
高分组	73.5%	26.5%
中等分组	78.5%	21.5%
低分组	83.4%	16.6%

　　

  　表5.5.4说明：在干涉高分组里，独生子女感到孤独的百分比最高；在干涉低分组里，则独生子女感到孤独的百分比最低。　

　　（3）民主型家庭教养方式与独生子女的孤独感高相关，但方向是相反的，即：民主型家庭中的独生子女比非民主型家庭的独生子女较少有孤独感，并且大多数民主型家庭的独生子女还表示，他们感到“同学中有很多人喜欢我”，如表5.5.5：　

　　表5.5.5 民主型家庭教养方式与“同学中有很多人喜欢我”

民主型家庭教养方式/同学中有很多人喜欢我	低分组	高分组
低分组	44.0%	56.0%
中等分组	46.9%	53.1%
高分组	38.9%	61.1%

　　从表5.5.5可以看出，在民主型家庭教养方式高分组里，“有很多人喜欢我”的百分比最高，为61.1％。　

　　以上三种家庭教养方式与独生子女的孤独感的数据分析说明，否定型、干涉型的家庭教养方式下生长的独生子女更容易产生孤独感，而民主型的家庭教养方式下生长的独生子女则恰好相反。

　　否定型和干涉型的家庭多采取“由于不听话，孩子经常受到批评”、“我经常忍不住责怪或打孩子”、“孩子表现不好时时常威胁孩子”、“对孩子批评多于鼓励”、“比其它家长管教孩子严厉”、“为了学习，不让孩子看喜欢的电视节目”、“限制孩子交很多朋友”等教育方式。对这种教育方式的特征可做如下归纳：

　　（1）批评多于鼓励。每个人，不论年少年长都喜欢听“好听的”，也就是表扬和鼓励性的语言。心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：他到一个小学对儿童进行“预测未来发展的实验”，随机抽取了一些学生，然后对老师说“这些孩子有发展的可能性”。8个月以后，这些孩子在教师的关注和鼓励下，其智力水平真地得到了很大的发展。实验结果表明，老师的鼓励态度对学生的行为发生了很大的影响。

　　我们成年人都会有这样的体会，如果我们每天面对的总是批评，那我们就不仅会输掉自信心，而且工作干起来也没有兴趣，对生活的体验都会与受表扬时不同。成人对自我的评价比起儿童来应该说是成熟的，外人的评价对成人的影响尚且如此，对孩子的影响就更大了。曾经有一个心理咨询工作者讲过这样一个例子，家长带着孩子来咨询，家长诉说自己对孩子的教育束手无策。他说他的孩子什么话都听不进去，根本就无法教育了。他奇怪他的孩子的脸皮怎么那么厚。咨询员听完家长的诉说后告诉这位家长，他孩子的脸皮就是被他说厚的，因为在整个的咨询过程中家长不停地在诉说孩子如何如何不好，不听话，当咨询员让他表扬孩子时，他竟一时找不到应该说什么。如果孩子每日听到的都是指责之声，他又要生存下去，他对自己的保护只能是装听不见，对大人说的话不予理睬。时间长了之后，孩子对家长的话就不分合理与不合理，一律拒绝入耳，或是左耳朵听，右耳朵跑，对家长的批评承受力越来越强，也就被家长视为脸皮越来越厚。孩子也会越来越封闭自己，越来越孤独。

　　（2）与孩子缺少交流。人是需要交流的，交流是双向的，因而也体现了一种民主。采取否定型和干涉型教养方式的家庭，多是家长单向批评、训斥孩子，孩子听。这样的教育方式剥夺了孩子的表达的权利，或者是孩子根本就没有了表达的欲望。孩子在家庭中无法释放自己内心的想法，孩子会感到没有人可以分担他的想法，他的问题，他的恐惧，没人分享他的内心感受，孩子就会感到孤独。

　　（3）限制多于信任。孩子是不断地成长的，今天不能做的事，明天就能做了。成年人对孩子成长所做的应该是帮助而不是代替。家长的责任在于不断地发现孩子做事情的能力，培养孩子做事情的能力。当孩子感到自己的能力越来越强的时候，他与外界的接触会越来越多，越来越主动。否定型和限制型的家庭教养方式对孩子过分限制，把孩子的行为决定权控制在父母的手中，孩子不能自己做一些决定，更缺乏与同伴交往的能力，对父母的依赖越来越强，离父母就不知所措，他就会越来越频繁地感到孤独。

　　有孤独感的儿童在行为中可能会发生孤僻、迟钝等严重障碍。为避免儿童产生这样的障碍，采取否定型、干涉型的教养方式的家庭要改变批评多于鼓励、与孩子缺少交流以及限制多于信任的教养方式，而采用民主型的家庭教养方式。在本研究中，民主型的家庭教养方式多被表述为：“给予孩子发展兴趣爱好的自由”、“经常和孩子交流对各种事情的看法”、“常常对孩子表示信任”、“即使孩子考试失败了，也给予孩子热情的鼓励”等。　

　　2。父母关系和睦与独生子女的孤独感

　　统计发现，父母关系和睦与“我感到孤独”呈显著负相关，也就是说，父母之间关系越和睦，其子女越不感到孤独，反之，父母之间关系越不和睦，则子女越容易感到孤独。为什么父母之间是否和睦能影响其子女的孤独感呢？我们认为至少有四个理由：第一，父母被孩子认为是最可靠的依赖。如果父母之间战争不断，家庭气氛紧张，孩子就会失去安全感，从而变得压抑、孤独；第二，家长争吵破坏了家庭中和谐交流的气氛，孩子不敢轻易表达自己的看法；第三，在孩子看来，父母之间的矛盾非常复杂，孩子对此感到无所适从，就变得与父母难以交流。对年幼的孩子来说，还会认为是自己不听话引起的父母争吵，内疚和自责使他们更加沉默寡言，影响他们的正常交流。第四，由于受传统文化观念的影响，社会上存在着一种离婚歧视，这种观念也反映到学校中，使一些离婚子女受到一定的歧视，感到低人一等。甚至有的离婚子女在与伙伴争吵中受到这方面的辱骂，所以有的离异家庭中的子女在学校隐瞒自己家庭的实际情况。有的独生子女虽然并不真正了解自己的父母之间的争吵到底是为了什么，但想到离异后的情况，也会影响自己的正常交往。要知道，父母之间的事情是不好往外说的，所以，处在这种环境下的独生子女，就会倍感孤独。

　　当然，我们不是说家长为了孩子不离婚，也不是说不可以争吵，而是说在父母之间发生“战争”的时候，不能无视孩子的感受。要特别关心孩子，因为他可能正在受到某种伤害。在生活中关注孩子，注意安慰孩子，并鼓励孩子把自己的意见说出来，尽可能地向孩子解释自己的想法和行为，都将有助于孩子摆脱孤独感。现代孩子并不是不接受父母离婚，而是不能接受父母对他的忽略。　

　　3。学校学习压力与独生子女的孤独感

　　统计分析发现：学习压力与“我感到孤独”呈正显著相关，就是说，学习压力大的独生子女比学习压力小的“感到孤独”的百分比更高，如表5.5.6：　

　　表5.5.6 学习压力与“我感到孤独”的交互分析

学习压力分组/我感到孤独	低分组	高分组
低分组	89.8%	10.2%
中等分组	80.1%	19.9%
高分组	65.5%	34.5%

　　从问卷设计的题目看，学习压力低分组意味着这一组独生子女学习压力较小。表5.5.6说明，在学习压力低分组里，“感到孤独”的只有10.2％，相比之下，学习压力高分组里感到孤独的百分比就较高，统计显示达34.5％。说明，独生子女的学习压力越大，其孤独感可能越强。　

　　4。班主任鼓励态度与独生子女的孤独感

　　在学校中，班主任是学生接触最多、对学生的评价参与程度最高的人。班主任鼓励态度与“我感到孤独”的相关分析表明，班主任对学生鼓励越多，其学生的孤独感越少，相反，班主任对学生鼓励越少，其学生越有较强烈的孤独感。如表5.5.7：　

　　表5.5.7 班主任态度与“我感到孤独”的交互分析

班主任鼓励/我感到孤独	低分组	高分组
低分组	71.8%	28.2%
中等分组	81.6%	18.4%
高分组	82.7%	17.3%

　　表5.5.7表明，在班主任鼓励态度低分组里，“我感到孤独”的百分比最高，达28.2％；但在高鼓励组里，百分比则降至17.3％。说明老师对独生子女的鼓励程度越高，儿童就越不容易感到孤独。　

　　5。学习成绩与独生子女的孤独感

　　学习成绩与“我感到孤独”的相关分析发现在这二者之间有负显著相关关系，即：学习成绩越好，孤独感越弱；或者学习成绩越差，孤独感越强。

　　独生子女的学生成绩、学习压力以及教师对他们的态度，其实都与他们在学校的学业成就有关。如果独生子女的学业成绩不佳，就很容易得到教师的“忽略”，同学的“忽略”，由此产生了孤独的感觉。所以，对学业成绩不佳的独生子女，家长、教师不仅不能“忽略”他们的存在，反而应该更关心他们的感受，帮助他们在学习活动中、在交往活动中获得快乐。　

　　1　刘秀英　中国青少年研究中心少年儿童研究所负责人　《少年儿童研究》杂志副主编